《班主任心育活动设计36例丛书入选》2012年度“影响教师的100本书”

2012年度“影响教师的100本书”评选揭晓

www.jyb.cn 2013年01月08日  作者:张贵勇   来源:中国教育新闻网

  2012年“影响教师的100本书”评选揭晓

  本网讯 2012年“影响教师的100本书”之TOP10今天揭晓,包括《朗读手册》、《男孩成长的秘密》、《笔记大自然》、《第56号教室的故事——雷夫老师中国演讲录》等在内的10本优秀教育图书榜上有名。2012年“影响教师的100本书”推荐书目也同时揭晓。

  本次评选活动由中国教育新闻网主办,旨在鼓励广大教师阅读经典教育书籍,感悟教育的核心价值和目标。该活动自2009年以来已成功举办三届,受到出版社和广大教师的欢迎与好评。

 附录:2012年“影响教师的100本书”推荐书目(排名不分先后)

  教育理论类

  《现代教学论生成发展之思》,裴娣娜著,人民教育出版社 2012年1月出版 

  《和儿童一起学习:促进反思性教学的课程框架》,[美]德布·柯蒂斯、玛吉·卡特著,周欣等译,教育科学出版社2011年2月出版

  《情境中的工作场所学习》,[英]海伦·瑞恩博德、艾莉森·富勒等著,匡瑛译,外语教学与研究出版社2011年6月出版

  《多元文化教育的理论与实践》,[俄罗斯]O.B.古卡连科著,诸惠芳、梅汉成译,人民教育出版社 2012年3月出版

  《教师的挑战》,佐藤学著,钟启泉、陈静静译,华东师范大学出版社2012年5月出版

  《儿童的利益》,[法]弗朗索瓦兹·多尔多著,上海社会科学院出版社2012年2月出版

  《享受教育论》,刘良斌著,人民教育出版社 2011年11月出版

  《儿童早期教育体系的政策研究》,[美]蒙·科克伦著,王海英等译,江苏教育出版社2011年4月出版 

  《为了孩子健康快乐成长:中国基础教育大家谈》,国务院参事室编,人民教育出版社 2012年5月出版

  《西方课程思潮研究》,李臣之、郭晓明等著,人民教育出版社 2012年4月出版

  《整体转型:当代学校变革“新走向”》,杨小微著,江苏教育出版社2012年3月出版

  《小学数学教学论》(第三版),马云鹏主编,人民教育出版社 2012年1月出版

  《教师教育伙伴合作模式国际比较》,许明著,人民教育出版社 2012年4月出版  

  《中学教育学》(第二版),班华主编,人民教育出版社2012年2月出版

  《瞭望世界的风景——国际比较教育研究报告集》,丁晓昌、杨九俊主编,江苏教育出版社2011年11月出版

  教师专业成长类

  《夏山学校的百年故事——献给当代的教师、校长和家长》,[英]马克·沃恩编著,沈兰译,教育科学出版社2011年4月出版

  《第56号教室的故事——雷夫老师中国讲演录》,陈勇主编,教育科学出版社 2012年7月出版

  《剥开教育的责任》,祁智主编,江苏教育出版社2012年4月出版

  《直面教育现场——书生校长的教育反思》,程红兵著,华东师范大学出版社2012年5月出版

  《年轻教师必听的讲座》,任勇著,华东师范大学出版社2012年4月出版

  《教师一定要思考的四个问题》,[英]爱恩·戴维斯等著,中国青年出版社2012年6月出版

  《7个习惯教出优秀学生》,[美]史蒂文·柯维著,中国青年出版社2012年1月出版

  《新教师工作全手册》,周震宇主编,江苏教育出版社2011年7月出版

  《来自美国最优秀教师的建议》,汪明帅编著,中国青年出版社2012年4月出版

  《芬兰教育全球第一的秘密(珍藏版)》,陈之华著,中国青年出版社2011年8月出版

  《重新发现学校》,高峰著,教育科学出版社2012年8月出版 

  《做一个卓越而幸福的教育者》,汤勇著,教育科学出版社2012年9月出版

  《致青年班主任》,张万祥著,教育科学出版社2012年9月出版

  《教育案例写作与研究》,陈大伟著,教育科学出版社2012年5月出版

  《用服务的态度做教师》,万玮著,福建教育出版社2012年9月出版 

  《班主任,可以做得这么有滋味》,郑英著,教育科学出版社2012年6月出版 

  《为什么是抚松:中国乡村教育再造》,李振村等著,教育科学出版社2011年7月出版

  《为师之鉴——教师心头的那些悔与痛》,郑立平著,福建教育出版社2012年3月出版

  《把世界带进教室》,薛瑞萍著,北京师范大学出版社2011年8月出版

  《回到话语之乡——周益民的“另类课堂”》,周益民著,上海教育出版社2012年9月

  《王栋生作文教学笔记》,王栋生著,江苏教育出版社2012年6月出版

  《用语文的方式教语文》,潘文彬著,江苏教育出版社2012年5月出版

  《语文的表情与眼光》,曹勇军著,江苏教育出版社2012年6月出版

  《不拘一格教语文》,史金霞著,中国轻工业出版社2012年1月出版

  《王申怀数学教育文选》,王申怀著,人民教育出版社 2012年4月出版

  《王敬庚数学教育文选》,王敬庚著,人民教育出版社 2012年2月出版 

  《钱珮玲数学教育文选》,钱佩玲著,人民教育出版社 2012年4月出版

  《理解数学——中学数学建模课程的实践案例与探索》,张思明著,福建教育出版社2012年2月出版

  《高中化学优质教学及典型案例研究》,夏建华主编,人民教育出版社 2012年1月出版

  《教师阅读地图》,新教育实验教师专业阅读项目用书,魏智渊著,文化艺术出版社2011年1月出版

  《爱心与教育——素质教育探索手记》(修订本),李镇西著,文化艺术出版社2011年2月出版

  《教师如何与学生沟通》,姜荣奎著,中国轻工业出版社2012年1月出版

  《回到教育的原点——窦桂梅教育教学管理精华》,窦桂梅著,文化艺术出版社2011年5月出版

  《薛老师讲中国故事》,薛瑞萍著,新世界出版社2012年10月出版

  《走向德育专业化——学校德育100问》,檀传宝等著,华东师范大学出版社2012年2月出版

  《班主任心育活动设计36例丛书》,钟志农主编,教育科学出版社 2012年5月出版

  教育心理类

  《光有爱还不够》,[法]克洛德·阿尔莫著,王文新等译,上海社会科学院出版社2011年12月出 版

  《男孩成长的秘密》(全2册),[美]迈克尔·汤普森,卢春明译,中信出版社2011年9月出版

  《好懂好用的教育心理学》,赵希斌著,华东师范大学出版社2012年8月出版

  《积极青少年的6种品质》,[美]理查德·M·勒纳著,张卫、甄霜菊译,华东师范大学出版社2011年8月出版

  《善解童贞2——6-13岁孩子的性发展与性教育》,胡萍著,广西科学技术出版社2011年4月出版

  《做学生需要的心理教师》,蔺秀云、王晓菁著,北京师范大学出版社2012年3月出版

  《儿童注意力障碍100问 》,刘翔平著,北京师范大学出版社2011年8月出版

  《适应与成长——青少年身心健康研究》,陈宁主编,上海交通大学出版社2011年10月出版

  《教师不可不知的教育心理效应》,孙媛主编,江苏教育出版社2012年6月出版

  《学生心理健康教育全手册》,刘海莉、刘春杰主编,江苏教育出版社2011年8月出版

  《领导中的心理学》,赵海南编著,清华大学出版社2011年11月出版

  学前教育类

  《儿童早期的科学活动》,[美]吉恩·哈兰、玛丽·S.瑞维金著,许倩倩译,江苏教育出版社2012年2月出版

  《学前教师技能》,[美]贾妮斯·J.比蒂著,嵇珺译,江苏教育出版社2011年6月出版

  《学前儿童行为观察与分析》,王烨芳著,江苏教育出版社2012年3月出版

  《幼儿园新教师上岗手册》,施燕主编,华东师范大学出版社2012年2月出版

  《幼儿园教师治班之道》,李麦浪著,中国轻工业出版社2012年7月出版

  《幼儿园教学具设计与使用指导(全国幼儿教师培训用书)》,许凯等著,福建教育出版社2012年6月出版

  《园本研修这样做》,牟秀玲主编,宁波出版社2012年4月出版

  《做一个专业的幼儿教师》,李岩主编,教育科学出版社 2012年6月出版

  《幼儿园角色游戏指导手册》,刘艳主编,江苏教育出版社2012年4月出版

  《最佳幼儿文学读本》,方卫平选评,明天出版社2012年10月出版

  综合类

  《朗读手册》(1-3册),[美]崔利斯著,沙永玲等译,南海出版社2012年8月出版

  《笔记大自然——找寻一种探索周围世界的新途径》,[美]克莱尔·沃克·莱斯利、查尔斯· E·罗斯著,麦子译,华东师范大学出版社2012年8月出版

  《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》(2012全新修订版),[美]玛兹丽施著,安燕玲译,中央编译出版社2012年7月出版

  “这样读”系列,彭懿、徐鲁等著,接力出版社2012年2月出版

  《大量阅读的重要性》,李家同著,中国人民大学出版社2012年8月出版

  《我的母语课》,亲近母语研究院编著,青岛出版社2012年9月出版

  《世界最好的教育:给父母和教师的45堂必修课》,陈之华著,中国青年出版社2012年4月出版

  《我和郎朗30年》,郎国任著,现代出版社2012年9月出版

  《重生手记——一个癌症患者的康复之路》,凌志军著,湖南人民出版社2012年10月出版

  《高考原来可以这样美——清华哥清华姐带你超越高三》,金晓光主编,清华大学出版社2011年5月出版

  《蜗牛牵我去散步——自闭症专家妈妈的育儿经》,陈婕著,北京大学出版社2012年12月出版

  《阳光孩子 与众不同》,查向红、赵勇政编著,清华大学出版社2012年3月出版

  《佩蓉的妈妈经》,蒋佩蓉著,人民邮电出版社2012年5月出版

  《走在孩子的后面》,蔡兴蓉著,教育科学出版社 2012年7月出版

  《零距离看美国中学教育——从纽约中考到中国学生读美国高中》,孙昂著,黑龙江教育出版社 2012年7月出版

  《小学还能这样上——中国妈妈眼中的加拿大小学教育》,廖晓英著,宁波出版社2011年7月出版

  《西藏支教日记》,李文韬著,清华大学出版社2011年4月出版

  《真实哈佛MBA》,于智博著,清华大学出版社2012年7月出版

  人文类

  《吴姐姐讲历史故事》(全套15册),吴涵碧著,新世界出版社2011年8月出版

  《战争与革命中的西南联大》,[美]易社强著,饶佳荣译,九州出版社2012年3月出版

  《上课记》,王小妮著,中国华侨出版社2011年12月出版

  《寻找家园》(增订版),高尔泰 著,北京十月文艺出版社2011年6月出版

  《一个村庄里的中国》,熊培云著,新星出版社2011年11月出版

  《我想遇见你的人生》,杨照著,广西师范大学出版社2012年1月出版

  《红发安妮》,[加]露西·莫德·蒙哥马利著,姚遥译,清华大学出版社2012年1月出版

  《儿子不会告诉父母的事》,[美] 迈克尔·罗斯等著,中国长安出版社2012年4月出版

  《良史与良师——学生眼中的八位著名学者》,李埏、李伯重编著,清华大学出版社2011年12月出版

  《倪萍画日子》(简装本),倪萍著,人民教育出版社 2012年5月出版

多次重复上一节心育活动课,觉得失去了激情怎么办?

               多次重复上一节心育活动课,如果是机械重复,的确会失去激情;但如果把每一次重复都看作是一次“再创造”、“再反思”的机会,那么依然会激情澎湃。我们知道,教师上课是一定要有“状态”的,如果偶尔一次未能进入“状态”,那无需自责;但如果每一次上课似乎都没有进入“状态”,那问题就可能出在“动力系统”上了。人总是需要有一点精神的,这种精神就是不断上进,自强不息。梁漱溟说过:一个人必须力争上游,即所谓“一片向上心”[1]。如果有了这样一片心,那么每一次的重复,就是朝着“精品课”的方向迈出了新的一步,就是走向自我成长的一个新的境界。



[1] 陈引驰 选编,学问之道,杭州,浙江大学出版社,2008年,P.77

《班主任心育活动设计36例》样书和稿费发放工作结束

经过近三个月断断续续的努力,290位参与写作的作者的样书都已寄出,稿费(除少数录用文字部分字数较少的作者之外)也已经发放完毕。最后一批样书应该在放暑假之前能够收到。如果有的作者到下学期开学尚未收到样书,请直接发短信和我联系。出版社法定样书只有20册,参与设计的作者们的样书是我个人赠送给有关作者的。但是,如果原稿(请注意:是我“三合一”“四合一”等等整合之前的原稿)是同一单位数位作者合作的,原则上一篇原稿只赠一本样书,而非一篇稿件3人署名就赠三本样书。只有在我将不同单位、不同作者的“同课异构”稿件整合为“一课一构”定稿的情况下,我才会对采用部分内容的原作者一一赠发样书。
稿费是出版社给的,按照合同标准。数额可能是象征性的,因为学术著作印刷数量都不会太多,不像杂志期刊,每一期要印5-10万册,所以请大家谅解。好在我们的共同目标是推动这项事业,而不是为了个人利益。

再次对大力支持并参与发展性辅导“六六工作”的290位作者表示衷心的感谢!
老钟致意 2012-6-24

《班主任心育活动设计36例》开始陆续向教案作者寄发样书

        由教育科学出版社2012年2月出版的《班主任心育活动设计36例》(小学1-年级卷)、(小学4-6年级卷)、(中等职业教育卷)从今天开始将陆续向作者寄发样书和稿费。初中卷和高中卷目前还在教育科学出版社进行最后的“三审”,可能要到月底能面世。

        丛书《班主任心育活动设计》最初策划是“一题多案”。从小学到高中共计180个专题,绝大多数专题都有2-3位教师分别设计方案,有的专题甚至有5位教师参与不同的构思。但初稿送审之后,出版部门发现字数大大超出了原定的规模,而这将会给丛书定价带来很多困难。因此,协商的结果,是把多篇教案的精华部分加以整合,从体例上改变为“一题一案”。这样就给主编带来了很大的工作量,这也是这套丛书的出版时间比预期晚了好几个月的原因所在。

        好在,一切困难都已度过,该丛书各个分册及《探寻学生心灵成长路线图——中小学心育课程开发指南》均已杀青。唯独遗憾的是原本参与设计的许多作者,因受篇幅的限制,只能摘取他们设计方案的精华之处,无法全部看到每一位作者设计作品的原始面貌了。除此之外,在审稿整合的过程中,我也发现许多游戏、活动、视频、音频、故事、案例多次在不同的活动方案中出现,从这个意义上说,整合删改不仅有遗憾,也有部分必然。当然,出现重复,错不在设计者,就设计本身的局部来看,这个游戏放在这里不是错;但从全局来看,合并到一起来看,就会发现怎么又是这个游戏啊?所以,如果不整合删改,就是我的大错了。

        话说回来:不管怎么说,对作者个人来说,我是要向诸位表示歉意的。

        现在拿出来的这套丛书,如果读者能从小学一年级一直看到高中三年级,您就会发现,基本上来说,活动素材都是不重复的。这样就可以避免学生反复做一些老套的游戏而心生厌烦。对极少数的几个活动素材,由于其活动内容方式作了比较大的改动,所以还是保留了,但是内涵意义是不一样的。

        发放样书和稿费的事情,我会抽空来做,这就会发发停停,停停发发。希望各位作者谅解。

                                                                          2012-3-15

《探寻学生心灵成长“路线图”——中小学心育活动课程开发指南》全书目录

《探寻学生心灵成长“路线图”——中小学心育活动课程开发指南》

目  录

 

第一章  中小学“心育活动课”的发展趋势

核心概念的厘定

           何为“心育”

           何为“心育课程”

           何为“心育活动课”

心育课程实施10年来凸显的问题

          选题的随意性

         内容与素材的重复性

         课程设计思路的主观性

         活动主题与理念的模糊性

心育课程理论取向的争论

        课程基本取向是消极的,还是积极的?

        难道“发展”才是积极的,“预防”就是消极的?

        课程理论视野是单一的,还是多元的?

 心育课程的基本架构

         课程的容量、密度多大是合适的?

         课程主题如何对应学生成长“路线图”和“时间表”?

         课时从哪里来?

         谁来上课?

         如何评价?

         是否一定要有教材?

本章小结

 

第二章  积极心理学主导下的小学心育课程体系

设计小学心育课程的积极心理学依据

          塞利格曼:没有乐观的“解释形态”,“潜能”就毫无意义

          诺丁斯:欢乐不必从小学就结束

设计小学心育课程的发展心理学依据

          埃里克森:勤奋进取,还是自贬自卑?

          巴尔特斯:发展是毕生的、多维度的、可塑的

          特伦和史密斯:发展是一个动态交互系统

    设计小学心育课程的教育心理学依据

          贾馥茗:教育必须以培养正当的行为习惯为第一义

           塞尔曼:观点采择能力与发展亲社会行为

小学心育课程的主题架构

           发展焦点1:适应、习惯、注意、观察与想象

                            ——小学1-3年级心育课程主题设计思路

          小学1-3年级心育课程主题设计架构(表Ⅰ)

          发展焦点2:思维、人际、个性与记忆

                            ——小学4-6年级心育课程主题设计思路

          小学4-6年级心育课程主题设计架构(表Ⅱ)

小学心育课程的目标体系

           小学1 -3年级心育课程目标体系及阐述(表0 1—表36)

           小学4-6年级心育课程目标体系及阐述(表37—表72)

 本章小结

 

第三章  积极心理学主导下的中学心育课程体系

设计中学心育课程的积极心理学依据

           彼得森和塞利格曼:美德和性格质量的行为价值分类体系(表Ⅲ)

           马斯洛:“自我实现”者的价值观和道德准则体系(表Ⅳ)

           巴克莱:幸福就是“有希望、有事做、能爱人”

设计中学心育课程的发展心理学依据

           埃里克森:青少年自我同一性危机

           马西亚:同一性状态和心理幸福感

           霍妮:理想自我与真实自我

           斯滕伯格:对成就的需要与对失败的恐惧

          哈维赫斯特:青少年在青春期面临的八项主要任务

设计中学心育课程的教育心理学依据

           贝克:学校间的过渡时期是非常重要的

中学心育课程的主题架构

            发展焦点1:学习适应、人际、青春期教育、学业分化与压力

                                 ——初中心育课程主题设计思路

            初中心育课程主题设计架构(表Ⅴ)

            发展焦点2:学习策略、竞争与抗挫、爱与价值观、生涯规划

                                  ——高中心育课程主题设计思路

            高中年级心育课程主题设计架构(表Ⅵ)

中学心育课程的目标体系

        初中心育课程目标体系及阐述(表73—表108)

        高中心育课程目标体系及阐述(表109—表144)

本章小结

 

第四章  积极心理学主导下的中职学校心育课程体系

 设计中职学校心育课程的积极心理学依据

          罗杰斯:每个人都具有强烈的积极倾向

          马斯洛:行为不善是基本需要被剥夺的反应

          彪勒:为什么我们不知道去向何方?

          奥尔波特:价值观是人格结构的主要成分

          斯奈特:在希望中成长

设计中职学校心育课程的发展心理学依据

           鲍迈斯特:同一性缺失与同一性冲突

 设计中职学校心育课程的教育心理学依据

           麦克沃特:危机中的青少年就像一棵树需要修剪

中职学校心育课程的主题架构

            发展焦点1:自我概念、学习动力、人际矛盾、行为习惯的调整

                                    ——中职学校一年级心育课程主题设计思路

             发展焦点2:性价值观与性道德、人生目标、生涯规划与抉择

                                   ——中职学校二年级心育课程主题设计思路

             发展焦点3:职业道德、实习规范、抗挫能力和敬业精神

                                   ——中职学校三年级心育课程主题设计思路

            中职学校心育课程主题设计架构(表Ⅶ)

中职学校心育课程的目标体系

            中职学校心育课程目标体系及阐述(表145—表180)

本章小结

 

第五章  中小学心育课程的活动设计、实施与评价

中小学心育课程的设计

              活动理念:概念界定、年龄特征、现实针对性

              活动目标:了解与理解、尝试与学会、体验与感悟

              活动过程:“起、承、转、合”四阶段

              活动形式:游戏、视音频、案例、故事、讨论、小品、校园心理剧等

中小学心育课程的干预手段

             价值澄清

             认知重构

             角色扮演

             移情训练

             同伴互助

             模仿学习

             情绪宣泄

             情境体验

             行为演练

             轮转陈述

             自我控制

             希望重塑

             课外延伸

中小学心育课程的专业技术

             把握团体动力规律:团体规范、团体氛围、团体凝聚力、团体动力

              熟悉课堂教学规律:组织、剪裁、效率、节奏

              常用反应技术:倾听、回应、重述、摘要、澄清、具体化、情感反映、

              巧用引导技术:发问、追问、面质、引导、指导

              注重互动技术:赞美、支持、调解、保护、执中、聚焦、联结、设限、自我开放

              掌握八条操作要领:“八重”、“八不重”

中小学心育课程师资的个人素养

              人格魅力:真诚、关注、尊重、开放、同理心、亲和力、人性化、自我觉察

              表达能力:概括、清晰、简洁、明确

              组织能力:把握全局、灵活应变、敏锐觉察、温情阻断

中小学心育课程的评价

             评价心育课程的实施效果,还是评价心育课程的实施过程?

             评价是为“分高下”,还是为“促改进”?

             学科教学评价指标适用于心育活动课吗?

             评课不要怕讲真话

             公开课即使上“砸”了也同样是贡献

             心育活动课评价参考指标(表Ⅷ-Ⅹ)

本章小结

 

第六章  中小学心育课程实施中的困惑与对策

对心育活动课性质、功能的困惑

              心育活动课带有思品课色彩怎么办?

              心育活动课上得像主题班会怎么办?

              可以用带领小团体的方法来上心育活动课吗?

              如何看待心育活动课的“多元化”?

对心育活动课操作过程的困惑

              为什么活动理念总是把握不好?

              为什么要么气氛沉闷,要么秩序混乱?

              课堂上为何调侃成风?

              需要设计那么多活动吗?可不可以一个活动做到底?

              如何看待心理辅导课的预设与生成?

              活动过程中涉及到学生隐私怎么办?

              心育活动课应该“聚焦”什么?

              心育活动课能保持价值中立吗?

              如何看待心育活动课的游戏化倾向?

              如何纠正心育活动课上出现的六个“不等式”?

对心育活动课实施效果的困惑

              如何看待心育活动课的效果?

              为什么有的学生上课写别的学科作业?

              对心育活动课教师自身成长的困惑

              多次重复上一节课,觉得失去了激情怎么办?

              兼职上心育活动课与班主任的角色产生冲突怎么办?

              如何看待有的老师上心理课“屡战屡败”的现象?

              如何促进心育活动课教师的自我成长?

本章小结

后记

参考书目

关于《班主任心育活动设计36例》的出版信息

大家非常关心《班主任心育活动设计36例》出版的情况,经常有老师来信来电询问哪里可以买到这一套丛书,现在在这里做一个答复:
1、已经出版的丛书分册有:《班主任心育活动设计36例》1-3年级卷
《班主任心育活动设计36例》4-6年级卷
《班主任心育活动设计36例》1-3年级卷

2、初中、高中分册排版并三校完毕,作者复审清样完毕,目前送出版社领导一审、二审、三审。也就是说,书稿出来之前要过七关。
3、《探寻学生心灵发展路线图——中小学心育课程开发指南》是最后交稿的,目前在排版进行一校。
4、全部出齐大概要但三月底,比原来估计晚了一个月,与中间隔了春节有关系,也跟我的最后一本书稿拖延了有关。
5、前三本我查了网上,亚马逊卓越网已经有货,需要者可以网购;当当网已经可以查到,但可能缺货,可继续关注。
6、直接向出版部门邮购,电话010-82676092 15611547622 QQ:1454575208 梁燕青老师 王莹老师

关于“心海扬帆”论坛的最新动态

      “心海扬帆”中小学心理辅导论坛创办于2001年年初,在10年的时间里,发展成为规模较大的全国性心理辅导网络平台,受到广大中小学心理辅导教师、班主任、中小学生及其家长的高度关注。2008年年初,由于年龄、精力等现实因素和论坛进一步发展的需要,我将心海扬帆论坛的管理权移交给了由中青年版主团队组成的“心海扬帆论坛总监会”。在这支久经锻炼的版主核心队伍的带领下,论坛继续健康、稳定地向前发展。

        2011年,由于形势变化等种种客观原因,“心海扬帆”论坛暂停开放。在此期间,广大网友通过各种渠道关注、询问论坛的恢复运行状况,论坛总监会的版主们也做了多方努力,力促“心海”早日重展新貌。目前,我们正在寻找新的资源与合作伙伴,对论坛体制、界面设计等方面的改革方案也在积极酝酿之中。估计在新的学年开始之际,会有一个比较明晰的运作框架基本形成。一旦准备工作就绪,“心海扬帆”心理辅导论坛将会以新的姿态呈现在全国中小学心理辅导界同道们的面前!

2011第三届华人家庭教育高峰论坛专家合影

2011第三届华人家庭教育高峰论坛专家合影:从右往左依次为:北京师范大学心理学院伍新春教授,台湾国立政治大学心理学博士王志寰老师,澳门大学心理系金树人教授,台湾师范大学教育与心理辅导系吴丽娟教授,浙江省心理健康教育特级教师钟志农,台湾政治大学心理辅导系钟思嘉教授,中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长赵刚教授,北京师范大学学前教育与特殊教育系钱志亮教授,浙江传媒大学刘宣文教授,杭州市安吉路实验学校校长、特级教师骆玲芳。