追逐心中的梦
（《班主任心育活动设计36例》丛书总序）
钟志农
在我的心里，一直有一个梦。
其实，人生就是与梦相伴的。在我童年的时候，梦是带色彩的，五光十色，光怪陆离。20几岁时，做的常是灰黄色的梦：灰黄色的土地，灰黄色的天空，天地间则是铺天盖地的黄尘，还有巴彦淖尔连绵不绝的沙丘……
到了50几岁，我还是在做梦、寻梦。1993年，我终于“落叶归根”，当时根本不知自己人生航船的“定锚点”将在何处。一个偶然的机会，使我对“小荷才露尖尖角”的学校心理辅导发生了浓厚的兴趣，于是我日间忙天忙地忙教研，晚上就开始编织自己的人生梦。经过一番“沙里淘金”，我为自己确定的第一个“定锚点”就是《初中生心理辅导目标体系的研究》，没想到，从此一发而不可收，踏上了一条漫长的寻梦之路。
后来的一切都是“做梦也没想到”：做梦也没想到，1999年教育部下达了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，心理健康教育从此成了稳定的国家行为；做梦也没有想到，有那么多的新生力量，加入了心理健康教育专兼职教师的队伍；做梦也没想到，心育活动课从当初国内寥寥数人的自发探索，发展成开遍全国的心育之花；做梦也没想到，从教育部“若干意见”和“指导纲要”两个重要文件颁布后，整整十年过去了，却没能盼来一个系统的心育活动课的“课程大纲”……
于是，第一线的心理教师们开始迷茫了、困惑了，大家只好凭着各自的理解，去思考何为“发展性、预防性的心理辅导”，何为“青少年成长的轨迹”。于是，心育活动课的随意性出现了，老师们只好自己熟悉什么内容就上什么内容，自己知道什么素材就使用什么素材，而学生成长中面临的困惑和需要却被严重地淡化或者是忽略了。于是，心育课堂里的单调、重复现象出现了——老太太的两个儿子卖草帽、雨伞，从小学卖到高中还没有卖完；处理消极情绪的办法从小学到高中都是“发泄、倾诉、睡觉、打球”，而且不管年龄大小统统开讲“A-B-C”理论；不管是否真的需要，课堂上动不动就让学生闭上眼睛“冥想”放松……于是，老师们日渐感到备课资源匮乏，上课题材千篇一律，职业倦怠情绪慢慢滋生。
于是，这件事情让我魂牵梦绕了。
我做梦也在想，总有一天，我们的国家，我们的当局，能够出台一套从小学到高中一以贯之的心育活动课“课程标准”，那样，老师们的心中就可以有一幅清晰的学生成长“路线图”，就一定可以在开课方向和选题上有效地避免一再的“黑暗中的摸索与徘徊”！
我做梦也在想，总有一天，我们的教育能够真正做到“以心为本”，把引导学生“学会做人、学会学习”放在第一位，而不是从早到晚“拴”住学生，让他们陷入无穷尽的作业、考试、竞赛和补课。那样，我们的教育就一定可以有效地提高下一代的心理素质和道德素养，我们中国人走出国门时就一定能够赢得世人由衷的尊敬，真正扬眉吐气！
我做梦也在想，总有一天，我们的家长、我们的老师、我们的领导干部，能够冲破那一团团扭曲孩子天性、扭曲教育本质、扭曲社会价值导向的障眼迷雾，让我们的家庭充满不再功利的亲情，让我们的学校回归不再功利的本真，让我们的社会不再充斥功利的迷思！
我做梦也在想，总有一天，我们的孩子，那千千万万可爱的孩子们，能够不用背负沉重的书包，能够不用终日埋头桌前林立的书山，能够不被父母们那用心良苦却无知无效的唠叨声所淹没。到了那时，他们将更加自由地畅游书海，更加给力地龙腾虎跃，更加高屋建瓴地塑造真我。到了那时，他们一定会拥有真正欢乐的童年，一定会拥有真正灿烂的青春，一定会拥有阳光万里的前程！
怀着这样的梦想，去年10月，在北京的一次会议上，我向与会的领导率直进言：“一线的老师们盼望心育活动课的大纲早日出台，我们等了一个‘十五’，又等了一个‘十一五’。现在，十年时间已经过去了，而老师们的教育生涯中能有几个十年？”
在激情的涌动中，我突发梦想：“在官方的权威方案颁布之前，我们为什么不可以先从民间做起？”
而事实上，我从去年4月份开始，就在酝酿一个发展性心育活动课的“六六工程”，并且已经在两所中学、两所小学里加以实践与探索。所谓“六六工程”，就是指每个学期开出6节心育活动课，每个学段6个学期，共开出36节课，形成一个有系列、有规划的发展性、预防性心育课程体系。这些心育选题完全针对学生的发展需要与适应困惑，从小学到高中，共设计出144个专题，再加上职业中学的“六六工程”，总共有180个系列性的开课主题，而且力求避免重复。
回头想来，这真是一个宏大的“工程”！在这个过程中，如何建立一个符合本土国情的发展性心育活动课主题架构，是最为劳神费时的，可以说让我到了“殚思竭虑”、“如痴如迷”的地步。尤其是这180个主题中，有100个以上的主题都是新的切口、新的视角、新的立意，是以往10多年间心育活动课中没有被认真关注、或者只是粗线条关注的主题。单单是这一点，就表明我们是在开辟一条充满荆棘的“心”路。
参与这套丛书教案设计的290多位老师，90%以上是第一线的班主任。尽管他们对于心育活动课经验不足，但他们对学生现状的了解，他们对探索“以心为本”教育路径的热情，与这套丛书的读者群——中小学班主任却肯定是息息相关、脉脉相通的。
说到“心育活动课”，就是“心理健康教育活动课”的简称。“心育”的概念是班华教授和燕国材教授在20世纪90年代中期最早提出来的。如燕国材就说：“心育即心理教育的简称。亦可称为心理素质教育，甚至可称为心理健康教育。”[1]所以，书名和正文内数百处相同概念我均表述为“心育活动课”，以求简洁。
为了帮助班主任尽快地把握心育活动课的设计规律，我们以团体辅导活动的四个阶段（团体热身阶段——团体转换阶段——团体工作阶段——团体结束阶段）作为基本体例，这样等于给初涉心育活动课的班主任递上了一根“拐杖”。关于这四个阶段的操作性含义，请读者参阅丛书的理论分册《探寻学生心灵成长的“路线图”》，这里就不再赘述了。但是要强调的是，这四个阶段的体例设计是帮助初学者“入门”的，不可将其理解为一种僵死的“套路”。换句话说，“入格”是为了“合格”，“合格”是为了“出格”。
在每一个活动专题的开头，我们提供了“活动参考目标”，这些目标的操作性定义请见丛书的理论分册；中间是1个“活动参考课例”，以备班主任借鉴之需；最后是“活动参考资料”，目的是拓宽班主任在这一专题上的理论视野或提供某些活动素材。
这个世界上有很多的事情，我们总以为可以慢慢来，今天做不了，可以等到明天去做。反正明天的太阳还会升起，反正事情既然这样一天一天拖过来，也就可以这样一天一天拖下去。但是也许有些人会突然发现，有那么一天，在你一松手、一转身的时候，事情突然会完全改变了。
所以，追逐我们心中的梦想，恐怕“一万年太久，只争朝夕”！
只是我不知道，梦与现实，到底哪一样能够令人更为满意？但不管是“痴人说梦”也好，“梦想成真”也好，我是一个“追梦人”。用当下时髦的话说，我算得上是一个追梦追到“骨灰级”的心理健康教育的“发烧友”。
可我相信，怀抱梦想、追逐梦想而百折不回的“同道”，一定有千千万万！那就让我们互相呼唤着，鼓励着，从脚下的土地上开始，朝着我们的梦想，一起奔跑吧！
钟志农
2011年 9月15日于钱塘江畔
[1] 燕国材 著，教育十论——我对教育问题的一些基本看法，北京，中国建材工业出版社，1998年第二版，P.360
拍摄于2011-11-26 杭州